15 декабря 2006 года в гостях у «Внешторгклуба» побывал Советник министра образования России, Ректор Московской школы управления «Сколково», Андрей Евгеньевич Волков. Внешторгклуб организовал презентацию Московской школы управления «Сколково», которая вызвала огромный интерес у слушателей программ МВА, руководителей и преподавателей Всероссийской академии внешней торговли. Представляем подробный текст презентации и дискуссионной части прошедшего мероприятия.
Волков Андрей Евгеньевич
Ректор Московской школы управления Сколково
Родился в Архангельске, в 1960 году.
В 1984 году окончил МИФИ. С 1984 по 1991 год работал научным сотрудником НИИ Атомных реакторов, г. Дмитровград.
С 1991 по 2002 год работал в Тольяттинской академии управления г. Тольятти Самарской области. За время работы был заведующим кафедрой, деканом факультета "Информационные системы в экономике", ректором
В 1995 – 1996 гг. работал директором по развитию банковских технологий, в коммерческом банке, в 1998 – 2003 гг. директором консалтингово-аудиторской фирмы.
В 1997 году защитил в Институте проблем управления РАН диссертацию кандидата технических наук. Доктор технических наук с 2002 года.
С 2002 по 2006 год работал в Академии народного хозяйства при Правительстве Российской Федерации. За время работы занимал должности проректора, профессора кафедры региональной экономики и политики.
С 2005 года работает Советником Министра образования и науки Российской Федерации. Руководил группой экспертов стран «Большой восьмерки» (G8) по вопросам инициатив России в сфере образования.
В настоящее время является Ректором Московской школы управления Сколково.
Президент Федерации альпинизма России. Мастер спорта международного класса. Восходитель на Эверест (1992). Член Общественного совета при МЧС.
Награжден орденом Дружбы народов, 1993 год. Награжден медалью-ордена первой степени за заслуги перед Отчеством (2006 г.).
Тенденции
Последние годы активно идет мировая дискуссия о разрыве между тем, что делают и должны делать образовательные учреждения; между содержанием и способностью выпускниками это содержание использовать в работе. Особенно резко это проявляется не в сфере инженерии и искусства, а в бизнес или управленческом образовании.
Существующие тенденции показывают, что в большинстве развитых стран конкурентами бизнес-школ в ближайшее время станут корпоративные университеты, консалтинговые компании, тренинговые организации и другие неинституциональные формы образования. Количество провайдеров бизнес-образования значительно растёт. Широко известная концепция «Образование в течение всей жизни» – является реакцией на переход в постиндустриальное общество. Сегодня уже невозможно, как это было раньше, подготовить специалиста на 25 лет вперёд, чтобы он спокойно мог двигаться по карьерной лестнице. Ему постоянно нужно делать upgrade своих знаний, навыков и умений, проходить переподготовку и повышать уровень квалификации и компетентности.
Как следствие этого, в начале 90-х появляется концепция long life education как один из ответов на переход всех развитых стран мира к массовому высшему образованию.
В СССР (по данным за 1983 год) около 17% выпускников школ поступали в ВУЗы. Сейчас Россия близка к 90%. Это означает, что у нас всеобщее высшее образование. Социальное обесценивание высшего образования неминуемо привело к снижению качества и образования и самих обладателей диплома.
Тоже самое, только в менее драматичных формах, происходит в США Германии и других развитых странах. Высшее образование уже не элитный продукт, а продукт массового «повседневного» спроса.
Другой особенностью нашей текущей практики высшего образования является его экономика. Если в США, например, высшее образование (степерь бакалавра) получают до 75% тех, кто поступает (остальные выпадают из процесса во время обучения, по причине невозможности выполнить программу), то в России отсев практически отсутствует, так как экономически невыгоден вузам.
Глобализация
Бизнес-образование стало глобальным. Процедуры аккредитации (оценки стандартов качества процесса) стали тотально международными. Три мировых аккредитационных агентства Европы и США вышли за пределы своих континентов, и фактически строится мировая система стандартов в области управленческого образования. Кроме того, сами бизнес-школы, отвечая на вызов бизнеса, делают образование международным - преподавательский состав становится интернациональным, в школах первой когорты до 40% студентов и слушателей – представители других стран. Содержание программ – уже не только кейсы про «General Motors», или «General Electric», а кейсы про Индию, Бразилию, Китай и другие страны.
Профессорско-преподавательский состав
Так как знание уже перестало быть уникальной принадлежностью профессора, в силу того, что оно фронтально переходит в открытом доступ (в электронных ресурсах), а следовательно и позиция преподавателя неизбежно должна поменяться – сегодня это должен быть организатор, фасилитатор, коммуникатор, но не «преподаватель», который что-то «транслирует». Сложность состоит и в том, что наряду с коммуникативными навыками к «преподавателю» добавляются требования ведения оригинальных научных исследований и-или развитую бизнес практику. И это полностью меняет представления об устройстве учебного процесса и взаимодействии с профессорско-преподавательским составом: исчезают аудиторные часы, (фактически то, за что сейчас платят преподавателю), меняются институты (например tenure), на которых строилась их карьера.
Образование в США имеет долгие традиции. Американская классическая система – это двухлетняя программа МВА. Европа, не стеснённая этой академической традицией (бизнес-школы в Европе часто создавались отдельно от университетов и существуют самостоятельно), сразу вышла на свободный рынок и, подстраиваясь под его нужды, делает программы МВА за 10, 12, 18 месяцев. Каким образом весь мир зарабатывает на бизнес-образовании? – на огромной вариации бизнес-программ, не приводящих к получении степени, и это является основным источником дохода. В то время как бренд школ строится как правило вокруг программ МВА. Школы на своих основных продуктах ничего не зарабатывают. Самый популярный продукт – программа МВА – это 0% дохода, как правило. Прибыль формируют другие продукты бизнес-школы. Чему надо учить в современном мире, в чем смысл и содержание современного образования? – Парадоксально, но фиксированного, или институционального ответа на эти вопросы нет. Более того, трансформация содержания бизнес-образования будет проходить быстрее, чем в любой другой области – искусстве, инженерии, точных науках и т.д. Образование из довольно консервативной сферы общественной жизни сегодня превращается в весьма динамичную. Изменения в образовании, в свою очередь, во многом определяют и изменения нашего мира. Когда говорится про академическую культуру, или конкурентоспособность на рынке, законным становится вопрос: бизнес-образование – это бизнес, или образование?
Основной вопрос образования – это чему и как учить? Существует четыре основных массовых технологий в бизнес образовании.
1. Классно-урочная система или лекционно-семинарская модель – прямая трансляция известных концепций студентам. Мир управления не устроен как набор научных предметов, он стал многообразным и как минимум взаимозависимым, поэтому данный метод в этой ситуации абсолютно неэффективен.
2. Case-study – разбор и анализ реальных ситуаций (кейсов).
Это является одной из самых массовых технологий бизнес-образования: есть ряд школ, которые стараются строить свои программы исключительно на базе case-study Harvard (Бостон), Ivey School (Канада). Для российского бизнес-образования разработка своих кейсов пока остается редким явлением.
3. Simulations - принятие решений на базе игровой, технической модели. Этот способ пришёл из отраслей, где стоимость человека и стоимость техники стали сопоставимыми.
Военная область дает нам массу примеров. Стоимость ошибки в ядерной сфере, на флоте и в ракетной технике стала огромной. В этих случаях выгоднее потратить деньги на симулятор и научить человека, например, летать на земле, что позволяет тренироваться, не делая непоправимых ошибок. Так появились симуляторы, сначала в военной области, позднее - в областях регулирования и управления в гражданской сфере. С применением компьютерных технологий данный метод стал особенно развитым и популярным.
4. Проектный подход - разработка имитационного, либо реального проекта. Это является самым эффективным и самым трудоемким способом в реализации, поскольку требует участия специального профессорско-преподавательского состава. Именно этот метод, на мой взгляд, перекрывает все остальные методы обучения.
Можно выделить четыре сектора, которые составляют структуру управленческого образования:
1. Блок культуры.
Современный управленец, в силу глобализации бизнеса, должен знать, в том числе, и о ключевых межкультурных ценностях, об исторических традициях и особенностях бизнеса партнёров из других стран.
2. Бизнес-знания.
Традиционное бизнес-образование стало классическим. Финансы, маркетинг, управление бизнес-процессами – переходит в разряд технических знаний. Про это нужно понимать, но считать, что это образованием уже нельзя, это корректнее назвать подготовкой или бизнес минимумом. Бизнес-образование – это своеобразный «язык». Нужно уметь говорить на языке маркетинга, финансов и т.д.
3. Soft Skills.
Всё более значимым в бизнес-образовании становится то, что называется soft skills – коммуникативные навыки: способность разговаривать с людьми, способность вести переговоры, техники презентации, способность артикулировано излагать смысл.
4. Управленческие компетенции.
Бизнес-школы сегодня, не выделяют этот блок отдельно, а растворяют во всем учебном процессе. Под управлением я здесь понимаю относительно узкую, совершенно специфическую вещь – это способность разрабатывать проекты и программы развития и реализовывать их. Управленческая деятельность – это, главным образом, работа с будущим. Это очень суть персональное искусство, овладение которым достигается за счёт истории личных поражений и успехов.
Наука, или практическое искусство преподавания
От простого вопроса «что такое управление?» зависит то, как Вы конструируете учебный план, как определяете содержание и как Вы учите. Есть топ бизнес-школы, в которых соотношение приглашённых экспертов-преподавателей в пять раз превышает собственный штатный преподавательский состав. Сегодня существует проблема «цехового корпоративного сообщества», по кодексу которого (tenure) вас никто не сможет уволить из бизнес-школы, если вы наработали определённый преподавательский стаж, и за вас проголосовала комиссия профессоров. Ряд школ лидеров отказались от данной формы взаимоотношений с преподавателями и заключают с ними контракты как в корпорации. Да и зарплаты преподавателей приблизились к зарплатам управленческого состава ряда корпораций. Для школ первой 20-ки это от 120 до 250 тысяч долларов США. За исследовательскую работу в бизнес-школе такой преподаватель получает дополнительные бонусы.
Будущее бизнес-образования
Вокруг чего ведется дискуссия о будущем бизнес-образования? Один из фокусов обсуждения – какое место занимают исследования в бизнес-школах. В практике сложилось так, что одним из принципов попадания бизнес-школы в рейтинги является количество исследовательских работ, результаты которых становятся журнальными публикациями. В ряде бизнес-школ человек, который занимается исследованиями, может вообще не преподавать. Для бренда школа наличие таких людей значимо, но к образованию студентов не имеет никакого отношения.
Модели ВУЗов
Исторически сложились четыре принципиально разных модели высших учебных заведений.
1. Мастерская – классическая модель исследовательского вуза («гумбольдтовский университет»). Есть лидер, ведущий исследовательскую тематику, и у него есть ученики. Гумбольдт боролся за приоритет, независимость и самоценность исследования.
2. Примерно сто пятьдесят лет назад, также же в Германии, начинает складываться «индустриальное производство» специалистов – карьерная подготовка.
Существует учебный план, в нём имеется 60-70 предметов, и в зависимости от специальности, учащийся должен их пройти. Этот метод появился в ответ на индустриализацию, когда нужно было много примерно одинаково подготовленных специалистов для новой индустрии.
У нас эта система достаточно давно закрепилась в форме государственного стандарта, что повлекло, на мой взгляд, большие неприятности, с которыми мы будем сталкиваться ещё много лет.
3. Последние тридцать лет возникает идея индивидуального подхода в образовании, свободы в образовании, когда человек должен выбирать свою траекторию в образовании. Возникает концепция, условно говоря, «университета – супермаркета». Все студенты получают достаточно стандартизированный общий блок, на первом этапе, а на следующем уровне выбирают те знания и предметы, которые считают необходимым для карьерного роста.
4. Проектный ВУЗ – ситуация, когда как бы учится не один человек, а учится команда. Единицей учебной технологии становится не отдельный студент – а проектная группа. Обусловлено это тем, что в современных сложных типах деятельности (управление одна из них) – к результату двигаются не одиночки, а команды и коллективы.
ЭКСКУРС В ИСТОРИЮ
2001 г. - представители крупного российского и международного бизнеса выступили с инициативой создания лидирующей бизнес-школы в стране. Начались переговоры с Министром экономического развития РФ Германом Грефом и Администрацией Президента.
2005 г. - проект возглавил Рубен Варданян, Председатель Совета директоров Группы компаний Тройка Диалог. В партнеры по проекту он пригласил группу единомышленников - крупных предпринимателей и бизнесменов, заинтересованных в развитии бизнес-образования в стране.
Март 2006 г. - состоялась встреча российских предпринимателей с Владимиром Путиным, где Президент одобрил участие крупного капитала в реформе образования. Инициатива создания бизнес-школы, изначально исходившая от представителей делового сообщества, была поддержана на государственном уровне. Проект Московской школы управления СКОЛКОВО реализуется по принципу частно-государственного партнерства в рамках национального проекта "Образование".
21 сентября 2006 г. - состоялась Церемония закладки первого камня в основание будущего комплекса зданий СКОЛКОВО. На территории строительства кампуса Партнеры-учредители школы принимали гостей, в числе которых были представители бизнеса и политики, ученые и преподаватели высшей школы, иностранные гости, представители дипломатического корпуса, журналисты. Собравшиеся увидели макет будущей школы, в основании которого, были заложены 14 прозрачных именных камней - по числу Партнеров-учредителей школы. Пятнадцатый символический камень, завершивший композицию, был подписан Президентом Российской Федерации Владимиром Путиным.
26 января 2007 г. - в рамках Всемирного Экономического Форума в Давосе Московская школа управления СКОЛКОВО предоставляет публичную площадку для представителей бизнеса, политики и высшей академической школы, для дискуссии о возможных путях развития интеллектуальных ресурсов.
9 февраля 2007 г. - в Доме приемов Правительства Российской Федерации состоялась первая в этом году встреча Международного Попечительского совета СКОЛКОВО под председательством Дмитрия Медведева.
5 марта 2007 г. - СКОЛКОВО продолжает разговор на тему развития человеческого потенциала с ведущими экспертами мирового уровня в различных областях, начатый в этом году в Давосе. В рамках II Российско-Сингапурского Делового форума СКОЛКОВО совместно с Сингапурским Университетом Управления проводит круглый стол на тему "Влияние глобализации на бизнес-образование в современном мире".
29 марта 2007 г. - Зарегистрирован фонд формирования целевого капитала "СКОЛКОВО".
Март 2007 г. - СКОЛКОВО подписывает соглашение о партнерстве с Antai College of Economics and Management, университетом Shanghai Jiao Tong в Китае.
Апрель 2007 г. - СКОЛКОВО подписывает партнерское соглашение с Fundacao Dom Cabral (FDC) в Бразилии.
21 мая 2007 г. - Легендарный бизнес-гуру Джек Уэлч проводит мастер-класс для российских предпринимателей и управленцев. Признанный эксперт в области эффективной организации бизнес-процессов, г-н Уэлч делится со слушателями своим видением вопросов лидерства, делегирования полномочий, действий компании в кризисных ситуациях.
6 июня 2007 г. - Министр- наставник Республики Сингапур Ли Куан Ю впервые принял участие во встрече Международного Попечительского совета СКОЛКОВО в качестве его члена.
19 сентября 2007 г. - Профессор Вилфрид Ванхонакер вступил в должность Декана СКОЛКОВО.
О Школе «Сколково»
Московская школа управления СКОЛКОВО – это международная инновационная школа бизнеса, ориентированная на обучение предпринимателей ведению бизнеса на развивающихся рынках. Интегрируя практические и теоретические знания, своей целью СКОЛКОВО ставит «выращивание» бизнес-лидеров, которые в будущем станут у руля собственного бизнеса.
Совместный проект 14 крупнейших инвесторов, российских и зарубежных компаний и частных лиц, объединивших усилия для создания инновационной школы нового поколения, способной уже через несколько лет соперничать с ведущими бизнес-школами в мировых рейтингах. К настоящему моменту в число партнеров - учредителей проекта входят шесть частных инвесторов и восемь компаний, как российских, так и зарубежных, которые планируют вложить в СКОЛКОВО по 7 млн. долл. каждый. Получен и зарегистрирован участок земли общей площадью 26,5 га, где идет строительство комплекса зданий кампуса. Качество школы будет подтверждаться, в том числе и новейшим современным высокотехнологичным архитектурным проектом.
Руководство Школы «Сколково»
Рубен Варданян, Президент Московской школы управления «Сколково», является Председателем Совета директоров Группы компаний Тройка Диалог и возглавляет компанию с 1992 года. Г-н Варданян работает в Тройке Диалог со дня ее основания и заслуженно считается одной из ключевых фигур, оказывающих влияние практически на все аспекты развития рынка ценных бумаг России. Является членом Бюро правления РСПП, руководителем комитета РСПП по корпоративному управлению, входит в состав Объединенной Комиссии по корпоративной этике при РСПП в качестве Арбитра.
Занял 3-е место в рейтинге Бизнес-лидеров России, проведенном Ассоциацией менеджеров. Стал победителем национального этапа конкурса, проводимого Ernst & Young, "Предприниматель года 2004" в России. Признан Американской торговой палатой Бизнесменом года за "существенный вклад в развитие бизнеса в России и следование высоким нормам профессиональной этики". В 2001 году вошел в престижный список "25 восходящих звезд Нового Поколения" журнала Fortune.
Вилфрид Ванхонакер, Декан Московской школы управления «Сколково», Ученый и эксперт с международным именем в области маркетинга и специалист по ведению бизнеса в Китае и странах с быстроразвивающейся экономикой.
Выпускник University Faculties St. Ignatius (UFSIA), Антверпен, Бельгия. Карьеру в сфере бизнес-образования начал в 1979 году в качестве доцента Колумбийской высшей школы бизнеса (Columbia's Graduate School of Business), где преподавал почти 10 лет. В 1988 году был приглашен на кафедру маркетинга INSEAD, Фонтенбло, Франция, профессором которой он являлся с 1990 по 2000 гг. Одновременно вступил в должность профессора маркетинга и декана факультета в бизнес-школе при Гонконгском университете науки и технологий (HKUST). В 2000 г. принял приглашение стать деканом и проректором создававшейся Китайско- европейской международной бизнес-школы в Шанхае (CEIBS) и сыграл ключевую роль в ее становлении и развитии. Впоследствии вернулся в HKUST и возглавил факультет маркетинга, став исполнительным директором Центра маркетинга HKUST. Автор четырех книг и многочисленных научных публикаций. Его статья о китайских стратегиях интеграции, опубликованная в журнале Harvard Business Review, была переиздана в ставшей бестселлером книге Harvard Business Review on Doing Business in China. Бельгиец по национальности, значительное время жил в Гонконге и Шанхае. Свободно говорит на голландском, английском и французском языках, а также может объясняться на немецком и на китайском языке.
С 19 сентября 2007 г. является Деканом Московской школы управления «Сколково».
Московская Школа Управления «СКОЛКОВО»
123317 Москва
Пресненская наб., 10
ММДЦ «Москва-Сити» Блок С, 30 этаж
тел.: +7 495 580 30 03
web: www.skolkovo.ru
Статус проекта
Создан частным бизнесом, партнеры-учредители это 14 российских и зарубежных компаний и физических лиц - лидеров своих отраслях: нефтегазовая промышленность, металлургия, энергетика, инвестиции, банковское дело, страхование, ритейловый бизнес.
Бизнес-школа СКОЛКОВО является одним из «Национальных проектов». В.В.Путин принял участие в церемонии закладки камня Московской школы управления СКОЛКОВО. Д.А.Медведев возглавил Международный Попечительский совет.
Позиционирование
Подготовка людей, ориентированных на создание бизнеса, предпринимателей - готовых пойти на риск, взять на себя ответственность и создать новое дело. Это не исключает возможности подготовки кадров, которые выберут своей карьерой работу в корпорации.
Основой учебных программ является проектно-ориентированный подход к обучению.
Школа позиционирует себя, как международная и глобально ориентированная. Это в свою очередь означает, что преподавание программы МВА будет полностью на английском, Executive МВА – частично русский, часть на английском. Примерно 50% преподавателей и 40% студентов будут иностранными.
План реализации
В 2006 году были запущены первые программы для наших корпоративных партнёров. В 2008-2009 годах стартуют программы MBA и Executive MBA.
Портфель программ
Программа МВА –150-200 слушателей. Программа «full time», 18 месяцев обучения, из них 3 месяца – зарубежная стажировка, и последние 4 месяца – выход на собственный проект и его реализацию.
Программа Executive MBA – 75 – 80 слушателей. Это модульная, международно-ориентированная программа для топ-менеджеров.
Корпоративные и программы открытого набора в рамках Executive Education – 2000 участников в год.
Кратко- и среднесрочные программы для топ-менеджемента.
Структура программы МВА
Предполагает реализацию 3-х последовательных проектов.
– технологический start up;
– развитие крупной корпорации;
– проект для государственного сектора.
В конце обучения – выход на собственный проект. Если проект реалистичен, на его реализацию будут выделены деньги из венчурного фонда школы. Предположительный бюджет фонда составит 40 миллионов долларов США.
Модель школы
Эта школа имеет шанс на успех, только, если будет позиционировать себя, как проектно-исследовательский центр. Современное бизнес-образование может состояться только при реализации на своей базе реальных проектно-исследовательских разработках и интеграции их в учебный процесс. В мире около четырёх тысяч хороших бизнес-школ, но, чтобы занимать лидирующие позиции, нужно становится проектно-исследовательским центром.
Вопросы к Андрею Волкову:
Каковы требования к поступающим? Только ли корпоративные структуры могут направлять слушателей?
Программа МВА: Обязательное знание английского языка. Слушатель должен понимать лекцию и быть способным вступить в коммуникацию с преподавателем – это является достаточным условием. Гораздо более важны цели и стремления человека: зачем он пришёл в школу и что он хочет от этого получить, готов ли он в рисковой ситуации брать на себя ответственность и работать. У нас пока нет фиксированной процедуры отбора по формальным параметрам, и мы считаем это вообще малоэффективным. В отношении корпоративных программ отбор делают заказчики – мы отвечаем только за качество обучения. Система отбора будет устроена по принципам, на которых будет основываться обучение в школе – посредством демонстрации своих способностей.
Какова будет стоимость обучения?
В то время, когда мы будем запускать программу МВА, на рынке образования цена на данный продукт будет 50 тысяч долларов США. Сейчас в зарубежных бизнес-школах диапазон цен - 50-60 тысяч долларов США, в России 20-25 тысяч долларов. Для российского рынка такая цена уже не является чем-то новым. Если вы даёте качество, люди готовы платить за продукт.
Как окупить проект?
На программах МВА, если вы делаете их серьёзно, вы не сможете заработать. Чтобы окупить проект, соотношение слушателей программ МВА и Executive retraining должно быть 1:10. То есть, если мы обучаем 200 человек на программе МВА, в школе должно учиться 2000 человек на других программах.
Какова система оценки качества образования, кто для «Сколково» её будет делать и как оценить эффективность преподавания?
Оценивать будет карьера обучающихся. Для нас формальная оценка не так актуальна. Я считаю, это надо делать, но не придавать этому большого значения. Путь формализации (индикаторы и т.д.) для массовой бизнес-школы он обязательно нужен, поскольку туда вовлечены общественные деньги налогоплательщиков из бюджета страны, и заказчик – государство. А когда это деньги из бизнеса и заказчик заплатил сам – это уже не является критическим параметром.
Какой документ получает выпускник «Сколково» по окончании и как вы оцениваете спрос на ваши программы? Предусматриваете ли вы следование государственным стандартам, с тем, чтобы иметь возможность выдавать государственный диплом?
Государственные стандарты – это аудиторные часы и базовая структура предметов. Это не является характеристиками, обеспечивающими качество образования. Поэтому, если я буду следовать государственным стандартам, это произойдет случайно. Гораздо важнее работать так, чтобы ценился наш бренд, чтобы школа давала диплом, который ценился бы на рынке. Мы собираемся быть аккредитованными в ведущих агентствах, но аккредитация невольно загоняет в определённый тип стандартов – это тоже очень тонкий вопрос. Если сравнивать вашу проектную систему образования с театральной, то просматривается принципиальная схожесть: курс набирает мастер, делает со студентами проектную работу (спектакль) и т.д. Максимальная похожесть, за одним исключением: в театральном училище курс набирает серьёзная личность, которая является не только преподавателем, но и мастером.
Кто же набирает курс в «Сколково»?
Нет, мы не пользуемся этой театральной моделью. Она бы работала, если бы весь курс по окончании бизнес-школы делал новую корпорацию с нуля. В театральном мире такие случаи нередки – коллективы Любимова, Табакова, Ефремова, Петра Фоменко, Женовача и других выходили из театрального вуза и делали свои театры. Я не могу себе представить, что менеджеры, выпускники «Сколково» пойдут в одну корпорацию. Но есть в этом и маленькая правда – группы по 2-3 человека, разработав в процессе обучения проект, в него и уйдут. Если говорить о преподавателе, как о мастере, современный преподаватель – это конструктор педагогической технологии, обладающий аналитическими способностями, реальным опытом и исследовательской практикой. Одна из основных задач школы «Сколково» - это поиск таких людей. Это самая сложная задача на сегодня.
Какие другие проблемы есть в проекте? В чем разрывы между тем, что есть сегодня и тем, что должно быть реализовано завтра вашей целевой программой?
Можно каждый фрагмент этой презентации проинтерпретировать на языке проблем – это будет жанр своеобразной эсхатологии, жанр конца света, станет ясно, что такой проект сделать нельзя. Отвечая формально - цель школы «Сколково» в 20 сильнейших бизнес-школ в мире.
Требования к бизнесмену в России и за рубежом – они точно неодинаковы, ведь среда бизнеса абсолютно разная, как следствие, предприниматели должны обладать разными качествами.
Как будет решаться проблема различия бизнес-среды в России и за рубежом?
Да, несмотря на глобализацию, бизнес-среда разная. И если мы возьмём кейсы, написанные в Гарварде, то эти кейсы совсем про другую экономику, где другие подходы. И должен быть выбор у человека: кто хочет работать в России, тот наверное должен получить возможность учиться здесь по мировому уровню, кто ориентируется на карьеру в других экономиках – тот наверное должен ехать куда-то в США или западную Европу, в Гарвард, например. Мы не хотим экспортировать методики и материал, делать из «Сколково» Гарвард. Мы сделаем свои кейсы, свои проекты – в том числе, за счёт партнеров школы - наших учредителей.
Вы собираетесь привлекать большое количество профессуры из-за рубежа. Но это носители другой бизнес-культуры, как она будет интегрирована в программы «Сколково»?
Я веду диалог с зарубежной профессурой, среди которой, кстати, много наших соотечественников. Идёт достаточно большая коммуникация, мы обсуждаем формат сотрудничества, они заинтересованы сделать свои собственные программы в России, в условиях нашего бизнес-климата. Мир всё равно будет глобальным, от этого никуда не деться.
Опыт каких бизнес-школ пригодился вам больше всего в создании проекта школы «Сколково»?
По Европе «IMD» (Лозанна, Швейцария) – самая близкая к нам модель. В США «MIT», «Duke», «Wharton» - но каждая по своему компоненту. Полностью похожей школы нет, но это наверное и интересно для творческой работы.
Какие требования к российским преподавателям, которых вы будете приглашать работать в «Сколково»?
Мы будем набирать 50% преподавательского состава из российских преподавателей. Формальных требований нет, но практический опыт в бизнесе – очень важен. Именно в сфере бизнес-образования сейчас происходит девальвация качества, поскольку бизнес-школы являются клиенто - ориентированными.
Какая целевая аудитория школы «Сколково»?
Я согласен, в масштабах России идёт девальвация, поскольку мы конкурса не предъявляем. Мы набираем в МВА всех, кто готов заплатить, за исключением ряда школ. Если вы возьмёте Гарвард, то конкурс по заявлениям 9:1, то есть 9 человек, уже прошедших все формальные отборы, претендуют на одно место.
Наша целевая аудитория – те, кто готов практиковаться в разработке проектов, чтобы в дальнейшем, в реальной жизни, делать это профессионально.
Эта ваша идея похожа на Шаолиньский Монастырь – люди должны пожертвовать своим временем и на полтора года лишить себя того, что имеют в сегодняшней жизни?
Мне очень нравится ваш образ, и вы недалеки от реальности. Люди, которые уже занимают высокие должности, когда они решают учиться по программе МВА, реально отказываются от карьерных продвижений и отчасти - личной жизни. Это похоже на монастырское обязательство.
Какова ёмкость рынка, сколько в России существует таких потребителей?
Мне нужно найти всего 150 – 200 человек. Мне кажется это очень мало для такой огромной страны. Я в жизни таких людей встречаю, они есть.
Как будет решаться вопрос с авторскими правами на программы «Сколково»?
Это очень сложный вопрос и он в современных бизнес-школах не решён. В интеллектуальном мире, в консалтинге сейчас огромное количество судебных разбирательств. Авторское право на интеллектуальную собственность сейчас переживает глубокий кризис. Благодаря тесным контактам с первыми лицами российских компаний, мы опубликуем для общего доступа несколько кейсов, актуальных для современного бизнеса. Но искусство кейса не в том, что в нём написано, а в том, как его преподают. Всё спрятано в ключе и технологии.
Объём идей в российском бизнесе такой, что их сейчас просто некому реализовать. Построить команду людей, которая будет готова реализовывать проекты – это основная задача проектно-ориентированного образования.
Фотоматериалы публикации
